歷奇師譜寫程序時
早就盤算了受眾之高峰反應並以此創造高潮
讓受眾體會深刻及產生思緒
然而實際施行時難免與估計有所出入
故催化師必需緊密監察整個程序流程及參與者反應
把握時機
配合精密程序
引導受眾朝著所定之標桿跑
近年本地教育不斷變革
學習模式也與以往大不同
現在講求社會服務或戶外體驗
學校為迎合有關需求權宜提供所謂之歷奇活動
期望為孩子帶來得益
匆匆的每年三數次
每次也是例行公事
使孩子變得不期待也不自願參與
先不討論他們所參與的是真歷奇還是一般活動
這樣重量不重質的政策
是否扭曲了政府投放資源裝備孩子的本意
沒有精心策劃
沒有學習得著的活動
是否教育或孩子所需
記得教授常教導我們如何分辨歷奇與經驗學習之差異
因兩者關係確是千絲萬縷相似非常
正如每一次歷奇必須包含經驗學習
但不等如每次經驗學習等同歷奇
如要區分兩者
簡易地說
歷奇是經驗學習模型之延伸
因要達至歷奇果效必須蘊含特定之運作元素
而坊間不少宣稱是歷奇的活動
促導者甚至連經驗學習是甚麼也未能掌握
那只可算是體驗活動而已
要發揮真正歷奇果效
必須清晰了解歷奇背後的理念
歷奇是軟不是硬
職場上
人們總會遇到自家害怕或難以面對的問題
遺憾地這避不了的問題卻在日常工作經常出現
而常人大多選擇逃避
或嘗試用自欺欺人的方法掩飾
而期望和願意突破自我的人則會選擇積極面對和克服
縱使在克服過程中面對自己的弱點
產生令人挫敗的感覺
但在面對過後
又能勇於面對下一次挑戰
如不了解自身認知問題
可透過歷奇程序尋找問題核心
籍著訓練多認識真正的我
幼少的孩童在面對困難時
很清純地嘗試發掘方法解決
可是
一般的家長
看見孩子未能選用完善的手法時
總是沉不住氣
在孩子還未再嘗試新方法前把孩子的思想格式化
甚或
直接指示家長自以為正確的方法
漸漸地
孩子不再嘗試靠自己
年紀越長
面對逆境能力反而越低
然而透過歷奇程序是可提升人們的抗逆能力
但這與生俱來的能力
為何成長後卻需靠後天訓練來重拾
保護孩子
不等同可握殺他們的自由思維
不管求學還是工作
人們總以自我為中心
自以為是
滿以為甚麼事情也掌握在指掌之中
能操控去或留
但有否想過
只是一廂情願蒙蔽自己
當別人看穿你是否匹配
就是將你挪走之時
機會不會為你空等
歷奇系統著重反思
要是找出問題所在
又不願正視
即使多精密的程序也是枉然的
為促進下一代快速成長
現今教育常引用多元化題材作課題
加強學習動機
從而提升學生攝取力
但
有否思索過五花八門的教學
可能使學生無所適從
更甚的
還會導致學生無法集中專注力發展所長
歷奇雖引用不同題材
但並非胡亂選擇趣事吸引受眾注意
故選材前
歷奇師要對受眾作出深入了解
才能揀選有助受眾成長之題材
以助受眾建立長遠成長發展基礎
要是身居要職的高階管理者
乃是由基層拾級而上
逐步晉升為決策層
其會因經歷明白前線的苦況
故在制定新政策時都較能體貼同工
反之
新晉的高學歷智囊往往只懂紙上談兵
未能體察前線之實際需要
處事較偏向理想化
透過歷奇系統讓雙方互動了解
逐而修正固有觀念
減少決策失誤
從而提升效能
施行真正的歷奇程序規格
普遍遠較平常訓練要求為高
除必須為參與者進行等身剪裁外
過程中還要為參與者注入新概念
逐而牽引反思
但懂得引動真正反思的人不多
更甚的
反思並非三言兩語便輕易做到
莫以為掌握參與者之狀態
並重複說出其表現便可引動反思
要不然歷奇便沒有其獨特之處
